2026年5月23日上午，北京教科院基教研中心外语室王晓东老师面向东城区小学英语教师，开展“课堂教学实录分析与改进建议”专题讲座。本次活动以四节典型小学英语课例为依托，从课例概览、逐课点评、整体一致性分析三个维度展开复盘指导，为一线英语教师优化课堂设计、落实素养导向教学提供了专业、落地的教研思路。
讲座首先对四节展示课进行整体概览。本次研讨课例涵盖词句应用、文化认知、科普阅读、对话情感四大课型，王老师从课程定位、核心主题、技能侧重、课堂活动四个维度逐一梳理对比。其中，郭欣然老师的语法词句课聚焦语言运用夯实基础；徐嘉阳老师的文化课侧重跨文化认知渗透；胡嘉桐老师的科普阅读课重在培养文本解读能力；陈翊枢老师的对话课立足情境交际与情感表达。四类课型覆盖小学英语常态教学核心板块，完整呈现了不同课型的设计特点与实施路径。
在逐课点评环节，王老师结合课堂实录，细致剖析各课亮点与不足，并与参训教师互动研讨。以郭欣然老师的词句应用课为例，本课最大优势是情境真实贴切，实现词句知识与生活情境的有机融合，同时融入情感态度教育，坚持问题导向教学。但课堂仍存在明显短板：教学主线不够清晰，活动形式单一，缺少趣味游戏设计；而且课堂出现中英日三语混用现象，干扰学生课堂专注力。针对以上问题，王老师提出明确改进建议，要求教师梳理贯穿全程的核心任务主线，增设双人情景表演、课堂小游戏等互动环节，丰富课堂形式，提升学生主动参与度。
随后，王老师对四节课开展整体性、一致性对比分析。四节课具备良好共性，均紧扣英语教学核心，覆盖词汇、句型基础教学，设置师生互动与巩固练习环节，符合小学英语课堂基本规范。但整体一致性偏弱，四类课型技能侧重点差异较大，课堂认知层次不均衡，文化课偏向抽象认知，对话课偏向具象情感体验，课型差异也增大了教学评比横向对比的难度。
结合课例整体问题，王老师提出三大优化改进方向。一是落实教、学、评一体化。课前明确课堂学习成功标准，让学生清晰知晓达标要求；课中将过程性评价融入各个教学环节；课后摒弃单一笼统地表扬，给出具体可操作的改进建议，通过深度追问引导学生思考。二是优化课堂活动设计。每节课设置至少一项学生自主产出活动，如对话创编、海报制作、主题汇报等；增加小组合作学习模式，改变单一师生问答模式；完善“布置—实施—展示—反馈”的完整活动闭环。三是规范课型教学标准。教学评比统一课型要求，保障公平公正；教研磨课采用同课异构模式，深耕教学设计；日常教学紧扣各类课型专属教学特征，凸显课堂专业性。
本次讲座以真实课例为抓手，精准梳理课堂教学优势与短板，靶向给出提质策略。最后，王晓东老师寄语全体教师，坚持以评促教、以研促改，转变教学理念，将“为语言而学”转变为“为理解而学”，持续打磨课堂教学，切实提升学生英语阅读能力与综合素养，打造高效优质的小学英语课堂。
课程结束后，王老师与学员亲切合影留念。
（孙晓莉 撰）
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