2026年1月10号，北京市东城区教育科学研究院里，一场干货满满的英语教学专题讲座在这里举行。主讲人李静老师结合丰富的教学案例，围绕“诊断性教学”和“结构化读写”两大核心主题，为现场一线教师们带来了极具实操性的教学指导，整场讲座氛围热烈，互动频频。
“咱们教学得有诊断性，要靠持续性的评估掌握学生情况，这可不是简单考试啊！”李静老师一开场就直奔主题，用接地气的话语拉近了与在场教师的距离。她以美国学生阅读监测为例，详细讲解了过程性监测的重要性：“比如训练阅读流畅性，给学生一篇语篇，让他们准备后朗读，老师要在每个字旁边记录，比如哪里犹豫、哪里读错、哪里断句不对，靠这些数据判断学生的阅读水平，关注他们从‘不自动’到‘全自动’的提升过程。”这些具体的监测方法，让在场老师频频点头。
讲座的核心部分，李静老师重点解读了“structured literacy”（结构化读写）的核心要素，她表示这类似于课标的课程六要素，尤其在低年级教学中至关重要。“首先得培养语音意识，英语是拼读文字，音形对应是基础。”为了让大家更易理解，她举了生动的例子：“leaf这个词，有语音意识的孩子能听出三个音，而没有的孩子常误以为是两个，写中文标音就会写成‘Leave’，这就是语音意识的重要性。”
谈及自然拼读教学，李静老师纠正了不少老师的误区：“自然拼读教的是音形直接对应，不是让孩子死记硬背字母。比如play，要先拆成p、l、a、y逐个发音再组合，而不是直接教‘play’的读音，不然孩子永远没法自己拼读单词。”她还补充，自然拼读只能解决50%左右的单词，剩下的需要结合音节划分和词法教学。
针对不同年级的教学重点，李静老师做了清晰梳理：一二年级要培养文本意识、口语能力和音素意识，字母教学不宜过早，低年级书写以识别词形为目的，不用过分追求规范；三四年级重点教拼读、视觉词和阅读理解，其中220个高频视觉词要重点积累，可通过词卡闪读、拼句子等方式教学；五六年级则要强化阅读流畅性，教授理解策略，拓展词汇量并关联写作。
“很多家长说孩子会‘读书’，其实是在背书，因为他们根本不认识单个单词，只是机械记忆句子。”李静老师点出的问题让不少老师深有共鸣。她强调，听说能力可以习得，但读写能力必须通过系统训练，尤其是高频词的积累，是学生从读单词到读句子的关键。
讲座后半段，李静老师结合“Travel around China”单元案例，讲解了单元整体备课的思路。她指出，备课不能孤立单篇语篇，要先明确单元大主题，梳理各语篇间的关联，再确定单元最终目标——让学生制定合理的旅行计划。“我们要把难点逐个击破，每节课都为最终目标服务，比如先确定目的地、交通方式，再细化每日行程，最后完成完整计划。”
在教学实例演示环节，李静老师带领现场教师分组研讨语篇结构，绘制线路图式板书，并制定评价标准。“评价不仅看计划的完整性和合理性，还要看学生的展示流畅度、语言准确性和自信心，还可以设置创意加分项，鼓励学生用海报、PPT等形式呈现。”她还提醒老师，要结合学情调整教学目标，若学生缺乏相关背景知识，就要适当降低难度，提供更多支架。
整场讲座历时三小时，李静老师全程干货输出，既有理论解读，又有实操方法，还穿插了互动研讨环节。结束后，不少老师围着李静老师交流请教。一位五年级英语老师表示：“之前教自然拼读和高频词总抓不住重点，听了李老师的讲解终于清晰了，尤其是单元整体备课的思路，对后续教学特别有指导意义。”
此次讲座是《基于学科阅读理念的东城区新任教师课堂教学提升研修》系列活动的重要组成部分，后续将继续邀请名师开展专题分享，助力一线教师解决提升文本解读能力，掌握学科阅读策略，掌握学科阅读教学策略，解决教学困惑，提升教学质量，让更多学生受益于优质的英语教学。
（李明玥 撰）
|
上一条：中国人民大学附中朝阳学校第十五届科研年会——李林博士《新域新质背景下的人工智能赋能教学变革》讲座
下一条：科学阅读点亮课堂，专家王澎精彩讲座——从阅读到素养：科学阅读的教学转化 |
返回列表 |
