2025年5月13日下午，应通州芙蓉小学的邀请，北京教科院基教研中心小学语文教研员、高级教师、北京师范大学博士李英杰来到芙蓉小学的录课室为通州区芙蓉小学老师及中国教育学会课题《中小学全学科阅读促进学生学习内驱力形成的研究》部分课题成员做阅读指导讲座。李博士是全国小学语文教学研究会理事，北京小语会秘书长。长期致力于小学语文教学及评价研究。出席的有芙蓉小学书记校长贾大为，副校长张明，广东省国培科学研究院院长李林博士，有芙蓉小学主任耿雅丽主持。

芙蓉小学主任耿雅丽主持

什么是阅读理解能力？是指读者与文本、作者、自我展开多元对话，在对信息进行复杂加工的基础上，建构多重意义的能力。明确阅读理解能力的分级进阶有哪几个阶段。1.文字本身的解码2.信息的多重加工3.认知图式的改组4.认知行为的改变。

李英杰博士正在讲课

阅读理解能力：四层是指：理解文字、理解文本、理解作者、理解自我。八阶是指：1阶：认读文字信息：还原文字的固有意义。2阶：识别内容信息：理解语句字面意思。3阶：关联表层信息：建立明显信息的关联，形成意义整体。4阶：推论深层信息：基于信息关联和既有经验推论深层信息。5阶：整合多元信息：比较、分析、整合多来源的信息，形成对文本意义的深层把握。6阶：抽象规律信息：站在作家视角建立诸多要素的内在关系，对内在规律形成整体、本质认识。7阶：拓宽情境视野：打破原有局限，超越具体情境，在不同条件、情境下理解人物言行、作者主旨、语言特色等。8阶：建构理解模型：对已有生活经验产生新思考，形成认识生活、认识世界的经验模型。

老师正在认真听讲并且记笔记

伴随着信息加工能力的不断进阶，学生的阅读理解程度在不断加深。随着学生阅读理解深度的不断加深，其信息加工的能力得以不断地进阶锻炼。也就是伴随着学生阅读理解深度的不断加深，其信息加工的能力也同时得以不断地进阶锻炼和生长。

李英杰博士讲课目录

初始阶段，也是他们学习阅读的起点。第2阶“识别内容信息”，此时，学生要能从句子、句群的角度，理解语句的字面意思。具备了这两阶信息加工能力，学生就能对文字进行还原性、解码性的理解，此时的阅读处于“理解文字”这一层级。第3阶“关联表层信息”，学生就能够“通过关联上下文或自己的既有经验，立体把握文本意义的能力，阅读到达“理解文本”这一层级。第5阶“整合多元信息”具备了这样的信息加工能力，读者就可以站在作者视角，通过多来源、多形式的信息重组，读懂作者隐含在文章中的匠心营构和独特运思。此时就到达“理解作者”这一层级。第7阶“拓宽情境视野”，在这个阶段，读者就已将文本与自我建立起深度链接，能抽象出对文本的主题、或者表达规律、思维方式等一般性的认识。这就在阅读他人的过程中，实现了自我的精神成长。

四层八阶的具体内容

纵观这四层八阶，我们试图用这样形象化的方式，展现出理解能力和理解深度之间的关系。从右往左看，伴随着信息加工能力的不断进阶，学生的阅读理解程度在不断加深。从左往右看，也是同理的：也就是伴随着学生阅读理解深度的不断加深，其信息加工的能力也同时得以不断地进阶锻炼和生长。与课标各学段的阅读理解要求，进行了对接，明确了各段阅读理解的侧重。课标的这些要求，

第二学段的这些要求，有助于厘清学段教学的侧重，“学段要求”与“理解层级”只是大体对应。实际教学中，要根据教材和学情，确定实际的发展层级。说完年段与四层的大体对应，再说八阶的作用。

芙蓉小学的老师和李英杰博士互动

针对文本阅读理解的分级解读：李老师举了几个例子：《腊八粥》、《八角楼》和《小英雄雨来》。理解文字：场景中的情感、理解文本：人物互动中的情感、理解作者：创作情境中的情感、理解自我：风俗文化下的情感。

李英杰博士正在讲四层八阶的具体内容

实现阅读理解能力的有效指导  素养是在学生主动的实践探索和试误的过程中实现的。学生学习中的实践探索和试误具有特殊性。真实世界到实践探索和试误再到人类认识成果、唯一目的：学生学习、接受与传递、灌输与训练。通过教师的引导和帮助，学生能够主动去“经历”知识发现、发展(当然不是真正地经历，而是模拟地、简约地去经历)的过程。因此，教学要将“倒过来的过程重新“倒回去”，即：通过教师的引导和帮助，学生能够主动去“经历”知识发现、发展(当然不是真正地经历，而是模拟地、简约地去经历)的过程。在这个过程中，知识真正成为学生能够观察、思考、探索、操作的对象，成为学生活动的客体，学生成为了学习的主体。

李英杰博士列举课文案例分析

最后耿主任做总结：首先让我们参加活动的领导和老师感谢李老师的莅临指导。我们老师要以学促行，做终身学习的践行者。 教育是常学常新的事业，希望老师们以此次培训为起点，保持“空杯心态”，在实践中深化理论学习，在反思中提升育人能力，努力成为学生成长的“源头活水”。此次活动圆满成功，让我们再一次感谢李老师的指导。

李英杰博士正在讲巩固和衔接

李英杰老师首先整体报告了六步备课模型不断探索、迭代的全过程，同时重点阐述了两大关键能力学习进阶模型的研究源起、构想与实践过程。他指出，这两个能力的学习进阶模型都包含四层八阶，二者既有相同的基础，也有不同的发展路径。其中，阅读理解能力包括理解文字、理解文本、理解作者、理解自我四层，具体分为认读文字信息、识别内容信息、关联表层信息、推论深层信息、整合多元信息、抽象规律信息、拓宽情境视野、建构理解模型八阶。欣赏评价能力包括理解文字信息、描述文本感受、做出公共判断、形成个性品评四层，具体分为认读信息、识别内容、体味细节、整合体验、把握标准、辨析特征、关联品评、建构新思八阶。

（李恒 撰）

背景链接：李英杰简介

北京市教科院基教研中心小学语文教研员，高级教师，北京师范大学博士，全国小学语文教学研究会理事，北京小语会秘书长。