4月23日的一堂语文课上，李熙盈老师以“时代使命”为主题，串联李斯《谏逐客书》与林觉民《与妻书》两篇经典文言文，引领学生穿越千年时空，思考不同时代背景下个人使命的担当方式，在文言文阅读与写作训练的结合中，提升学生的思辨能力与时代责任感。
课程以秦国统一六国的历史背景切入，教师提出问题：“假如当时不写《谏逐客书》，似乎一时之间对于秦国能够统一剩下的诸侯没有很多影响。那李斯的使命该如何去体现呢？”这一设问引导学生思考：使命应当建立在对时代潮流的准确判断之上。
李老师引入苏洵对六国形势的判断作为对比材料，学生分组阅读并提取关键信息。学生提取苏洵的观点：1.六国应合力对抗秦国；2.重用谋臣，给予优厚待遇；3.阻止人才流向秦国。接着学生又从李斯的《谏逐客书》中分析出：1.“逐客书”会“资敌国”——资助敌对势力；2. "借寇兵而赍盗粮"——给别人提供武器和粮食，反而削弱自己；3. "内自虚而外树怨于诸侯"——内部削弱，外部树立敌怨。通过对比，学生发现两位政治家的核心共识：人才流动对于国家强弱的决定作用。
接着，李老师引导学生逐段研读《谏逐客书》，找出关键语句：“今逐客以资敌国，损民而益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”学生在朗读中感受李斯看待时事的精准眼光和独到见解。
李老师在课程中设计了历史对比环节，引入秦昭王时期穰侯专权的历史背景：
时期 | 核心问题 | 劝谏着眼点 |
秦昭王时期 | 强公室，杜私门（打击贵族专权） | 关注秦国国内权力结构 |
秦始皇时期 | 吞并六国，统一天下 | 着眼于整个天下大势 |
学生根据对比材料讨论得出：李斯的站位更高，着眼的是整个天下大势而非一姓之私。
随后，李老师引导进行总结：
1.正确认知时代特征——只有看清时代背景，才能做出正确判断；
2.回应该时代的潮流与需要——使命不是个人抱负，而是对时代需求的回应。
课程转入第二个文本《与妻书》。李老师让学生寻找体现使命特征的字句，并进行分享。
学生找到的关键段落："充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身之福利，为天下人谋永福也。"学生解读这段体现的时代背景是内忧外患，遍地腥云，满街狼犬。作者的回应方式是牺牲个人和家庭，换取天下人的幸福。文章的情感深度是将对一人之爱变为对天下人之爱。
随后全体学生齐读关键段落，在朗读中感受林觉民背负革命重任时，如何平衡个人情感与时代使命的心境。
李老师提出开放性问题："都是使命的践行者，李斯和林觉民的做法哪个让你更感动的？为什么？"
学生的回答呈现三种不同观点：
观点 | 理由 | 观点 |
林觉民更令人感动 | 离我们更近，感同身受更强 | 林觉民更令人感动 |
林觉民更令人感动 | 面临更大的牺牲风险，准备赴死 | 林觉民更令人感动 |
两者都值得敬佩 | 李斯是政治家，林觉民是革命者，出发点不同 | 两者都值得敬佩 |
李老师在总结时引导学生关注开放问题并没有标准答案，关键在于理解不同时代背景下使命表达形式的差异。
根据李老师的引导，学生补充了使命的第三个特征：个人抱负与时代使命高度结合。林觉民年少时的个人抱负是“为中华民族”，正是这个时代需求与个人理想的融合，使他愿意为国牺牲。
课程的后半段李老师引导学生把目光聚焦到现实：“在今天这个时代，我们的使命到底是什么？”随后引出时代背景：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任。”李老师通过展示“雪山飞狐”反诈APP短视频为例，引导学生思考青年人的独特优势。通过抓时代机遇关键词、时代课题关键词探讨创新结合的可能性，例如：边疆农产品→直播带货+数字经济；新能源车研发→产业链升级+工业人才集聚；机器人→养老人力短缺的解决方案；非遗文化→文创形式创新传承。
在2分钟的讨论时间内，学生将“时代机遇”与“时代课题”结合，提出自己的使命时间思路，并进行了分享。诸如：AI+环保→机器人捡垃圾；非遗+文创→让传统文化更潮；机器人+养老→弥补养老人手短缺；直播+助农→帮助农产品销售。
最后李老师展示周恩来年轻时所写诗句作为课程的收尾：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。“周恩来在东渡日本前立下誓言，决心通过学习各种知识拯救时代。今天的青年有更好的条件和时代机遇，只需发挥创新之处，就能为祖国做出巨大贡献。
(高奇峰 撰)
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