初夏五月，教研正酣。5月23日，北京市东城区二十二中校园内研讨氛围热烈，“基于学科阅读的青年教师展示课评课暨新教师课堂教学能力提升研修活动”如期举办。本次活动聚焦小学道德与法治学科核心素养落地，特邀北京市海淀区教师进修学校小学道德与法治教研员、高级教师、北京市学科带头人张玉兰担任点评专家，来自东城区的四位青年教师依次呈现精彩课例，全区近百名小学道法教师共同参与观摩研讨，在思维碰撞中探寻学科教学提质路径。

作为深耕一线30余年的资深教研员，张玉兰的研究足迹遍布课程建设、学业评价、读本教学多个领域：她主编的《海淀区义务教育道德与法治学业标准》成为区域教学重要参照，参与编写的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读》《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本教师教学用书》为全国教师提供专业指引，多篇发表于《中小学德育》的核心论文被人大复印资料转载，更是常年扎根课堂一线，助力数百名青年教师成长为各级教学骨干。本次活动中，她结合四节展示课的鲜活实例，将学科阅读理念与教学实践深度融合，给出了兼具理论高度与实操价值的专业指导。

五年级《富起来到强起来》第一课时由教师王储执教，课堂以“时光穿梭”为线索，串联起改革开放的壮阔历程。张玉兰首先充分肯定了本节课的单元设计思路：“单元整体文本规范，以大任务驱动，借助年代尺梳理大事件，既衔接了此前‘虎门销烟’‘闭关锁国’的历史认知，又通过三层进阶设计实现素养落地。”她特别提到课堂中的学科阅读渗透：第一站“春天的故事”依托老照片、《北京日报》史料、小岗村与深圳的典型案例，引导学生“述史实、抓细节、悟品质”；第二站“伟大的变革”带领学生云游改革开放40周年线上展览，在真实史料中建立感知；第三站“拓荒牛雕塑”则链接学生生活，通过采访亲历改革的家人，让宏大叙事落地为可感可知的个体经验。“尤其是学习任务单的设计，清晰给出了历史文本的阅读方法：从梳理事实到提炼细节再到感悟精神，真正把‘教教材’变成了‘用教材教’。”张玉兰也抛出三个引发全场深思的问题：如何通过更紧密的逻辑关联打通“历史—变革—精神”三个板块？如何在讲解改革创新的同时，自然凸显中国共产党的领导核心作用？如何将“拓荒牛精神”最终落位于学生的时代责任，避免口号式升华？“这些问题的答案，本质上都是学科阅读的深度体现——既要读懂文本里的历史，更要读懂历史中的逻辑与价值。

六年级《学会宽容》的课堂上，教师郭楚瑶用“宽容城”的虚拟情境串联教学，“静心泉”“包容镜”“礼让亭”的设计充满巧思，还融入了人工智能互动元素，充分调动学生参与热情。张玉兰点赞这一设计“完全贴合六年级学生的认知特点”，同时也引导在场教师回归育人本质：“学科阅读不仅是读史料、读文本，更是读儿童的生活。当我们创设情境时，要时刻追问：这个设计是否真的呼应了学生真实的相处困惑？比如学生遇到的人际摩擦、网络社交中的包容问题，都可以成为课堂阅读的鲜活素材，让‘宽容’从课本概念变成解决问题的思维方式。”

二年级《学做快乐鸟》和一年级《大家来合作》则展现了低段教学的灵动特质。张熙卓老师的“森林小勇士”情境贯穿全程，用“心情收集袋”记录学生的情绪变化，让低年级学生在趣味活动中认识情绪；曹芮老师则通过“两人三足”“小组拼图”等体验活动，让学生在动手实践中感知合作的力量。张玉兰对两节课的教材使用给予充分肯定：“都牢牢抓住了低段道法‘活动性、体验性’的特点，没有脱离教材空谈设计。”她也针对性提出建议：《学做快乐鸟》要避免停留在“识别情绪”层面，进一步引导学生读懂“快乐不仅是个体的感受，也可以是分享后的倍增”；《大家来合作》则可以设计更具挑战性的任务，比如“小组合作完成班级合作瞬间主题绘画”，让学生在复杂任务中体会“分工、沟通、互助”的真正内涵，把体验转化为可迁移的能力。

“四节课有一个共同亮点：都没有把学科阅读窄化为‘读书’，而是拓展为读史料、读生活、读自我、读社会。”活动尾声，张玉兰总结道，“新教师的成长，正是从‘上好一节课’到‘读懂这门课’的过程。希望大家以此次活动为契机，把学科阅读的理念融入每一节课的设计，让道德与法治课真正成为学生成长的‘精神底色课’。”

参会教师纷纷表示收获远超预期。“以前总觉得学科阅读是高年级的事，今天才明白低段的体验、中高段的史料分析，本质上都是阅读能力的培育。”一位入职两年的年轻教师在研讨笔记中写道。据悉，东城区后续还将围绕本次评课反馈开展系列跟进研修，通过课例打磨、专题工作坊等形式，将持续提升新教师的课堂教学能力，让核心素养在小学道法课堂真正落地生根。

（李恒 撰）